«Профессионально-значимые личностные качества педагога профессионального обучения»

  Каким должен быть идеальный учитель? За тысячелетия существования педагогической деятельности на этот вопрос пытались ответить философы, писатели, общественные деятели и сами учителя.  

   Еще в начале нашего века П. Ф. Каптеров подчеркивал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения».

   В настоящее время, анализируя педагогический опыт, который показывает работу учителя, его включенность в работу образования, он не внушает оптимизма. Это связано с отсутствием требуемых качеств у многих педагогов и с тем, что некоторые педагоги не желают работать «учителем» или со случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в профессиональной деятельности.

  Следовательно, возникает вопрос, какими же значимыми профессионально - личностными качествами должен обладать педагог, а именно педагог профессионального обучения, которые должны отражаться в его профессиональной деятельности.

Начнем с того, что профессионально-личностные качества педагога – это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога (Н.Е. Щуркова). 

  Существует достаточно обширный перечень тех личностных качеств, которыми, по мнению разных исследователей, должен обладать учитель. Здесь мы рассмотрим несколько качеств.

  1. Первое качество, которое рассматривается как первичное, обязательное условие и предпосылка успешного выполнения любого вида деятельности, является профессиональная готовность педагога. 

  Под профессиональной готовностью педагога понимается осознание своих возможностей в профессии, адекватности, значимости полученных знаний и умений в отношении педагогики. 

  Основными компонентами готовности к педагогической деятельности выступают теоретическая готовность, практическая готовность, положительное отношение к данному виду деятельности, психологическая, мотивационная, волевая и оценочная готовность. 

Профессиональная готовность является комплексным явлением, характеризующее умение педагога четко и оперативно принимать решения, проявлять высокий интерес к своей работе, владеть эффективными приемами педагогического взаимодействия.

 2. Следующее качество – профессиональная пригодность. 

  К основным компонентам пригодности человека к работе можно отнести: 

- отношение к труду, профессии; 

- интересы и склонности к данной области деятельности; 

- общую дееспособность, саморегуляция человека, личные качества, важные для этой профессии. 

  При отсутствии профессиональной пригодности во всей ее совокупности, тем более при наличии у человека противопоказаний к выбору педагогической профессии нельзя осуществить качественную подготовку будущего учителя в педагогическом учебном заведении, тщетными окажутся все усилия по формированию его профессионализма в период практической работы.

     3. Профессиональная направленность личности. 

   Это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, чего избегает, против чего готов бороться).  Поскольку педагогическая деятельность имеет социальную направленность, то учителю необходимо оказывать помощь ученикам в освоении знаний и опыта, что входит в круг его профессиональных обязанностей. 

  Успех в профессиональной деятельности зависит от того, соответствует ли выбранная профессия направленности личности.

   4. Профессиональная компетентность. 

     Характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, при-обретением все новых знаний и умений, обогащением деятельности. 

      Обучая, учитель развивается сам, его опыт становится богаче и таким образом он становится на путь профессионального успеха.  

   В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства помогает педагогу обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование. К.Д. Ушинский отмечал, что «учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

    5. Педагогическое мастерство. 

   Педагогическое мастерство - это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направлять их на все-стороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее миро-воззрения, способностей, потребности в социально значимой деятельности. 

      Педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют, как сплав личностно - деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, является комплексом свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности.

       6. Гуманистическая направленность личности педагога.

  Это его мотивы, интересы, ценности, идеалы. В своей педагогической деятельности он должен осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с людьми на основе субъектности, сотрудничества, любви и уважения. 

    Проявление гуманистического стиля взаимоотношений следует рас-сматривать как показатель профессионального мастерства учителя. Она ориентирует его на ребенка как на ценность и на развитие у него индивидуальных способностей.

 7. Профессиональная совесть и справедливость учителя – это субъективное осознание им своего долга и ответственности перед учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики. 

   Это качество личности, проявляющееся в объективном отношении каждому ученику, в признании права каждого на уважение его личности, в отказе от избирательного отношения к ученикам. Его личное отношение не должно влиять на оценку их успехов и принятие педагогических решений.

       8. Выдержка и самообладание. 

     Важное для учителя качество- выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. 

       9. Педагогические способности. 

    Среди категорий педагогической этики особое место занимает профессиональная честь педагога, которая предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его профессии. 

      То, что может позволить себе обычный человек, не всегда может позволить себе учитель. 

•  Педагогический такт – чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия, умение в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань.
• Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, связанная с тон-ким пониманием личности ребенка и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика, понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истолковывает их. 

  10. Речевая и коммуникативная способности. 

  Одни из важнейших в профессии учителя, т.к. передача информации носит в основном словесный характер. Речь учителя должна отличаться внутренней силой, убежденностью. 

 Ученики должны чувствовать заинтересованность учителя в том, что он говорит. Очень оживляет речь и уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония. 

    Коммуникативная способность важна в установлении правильных  взаимоотношений   с обучающимися (коллективом   и отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возрастные особенности.  

   Таким образом, можно сделать вывод, что ведущими условиями становления профессионально – педагогической направленности личности являются открытие ею своего педагогического призвания и формирование профессионально – ценностных качеств личности.